理性的阶梯论证方法(理想的阶梯的论证论据论点)

1.理想的阶梯的论证论据论点

。。我不怎么会论证,先说论据。

论据么,就是古人的话,和现实的结合:古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。 ——苏轼 ,这说明了奋斗,与理想有着不可磨灭的关系,只有理想,才要去奋斗,只有奋斗,才有理想的实现嘛~

在举一例:理想如晨星,——我们永不能触到,但我们可像航海者一样,借星光的位置而航行。 ——史立兹,这说明理想的阶梯,是通往光明之地,理想就是人生的光辉,人生不离理想嘛。

当然啦,现实的例子也帮你举一个:1832年,林肯失业了,这显然使他很伤心,但他下定决心要当政治家,当州议员。糟糕的是,他

竞选失败了,林肯虽然一次次地尝试,但却是一次次地遭受失败:企业倒闭、情人去世,竞选败北。林肯一直没有放弃自己的追求,他一直在做自己生活的主宰。1860年,他当选为美国总统。 这个就可以说是理想的力量啦·

论点:理想必是一种在努力前提下成功的阶梯。。。注意,是要在努力的前提下。

我的论证可能有缺陷,请好好看哦~

论证:1.历代都有许多的科学家并非一步登天,艰苦的环境促成了他们理想的兑现,他们虽然条件艰苦,却从来都没有放弃过自己的理想,正是因为理想,才有他们的人生辉煌!

2.如果一个人盲目的生活在这世界上,只有努力,没有目的,终究是毫无成果。

3当一个人踏上了这条阶梯,心中有了理想,怎么会=没有奋斗。

还有你慢慢想吧。

2.理想的阶梯中有哪些举例论证 要原文 急

青年最爱谈理想,青年最苦恼的是理想和现实常常有矛盾。

有的青年虽有理想,但刻苦勤奋不足;有的也很想为理想努力,但不能抓紧一点一滴的时间;有的自以为条件差,岗位平凡,无用武之地,不能充分发挥主观能动作用。结果,常常在碌碌无为的苦闷中慨叹蹉跎。

奋斗,是实现理想的阶梯。离开奋斗,理想就只能是幻想而已。有理想的青年,都应从眼前的现实起步,以非常艰苦的奋斗,作为通往理想境界的阶梯。

理想的阶梯,属于刻苦勤奋的人。马克思为实现解放全人类的崇高理想奋斗一生。他积极投身于火热的工人运动,研读无数种著作,学会了欧洲好几个国家的语言。他不断在图书馆钻研,数十年如一日,座位下的地面竟然磨掉一层。化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动,决心发明炸药。废寝忘 食,四年里做了几百次试验。最后一次试验时,他聚精会神地盯着燃延的导火线。一声巨响,在旁的人们惊叫:“诺贝尔完了!”诺贝尔却从浓烟中跳出来,面孔乌黑身上还带着血,兴奋地狂呼:“成功了!”那些杰出的人物正是被一种崇高的目标所鼓舞,才产生了惊人的毅力与忘我的精神。是理想的浪涛激励着他们去刻苦奋斗。今天,我们为实现四化而奋斗,这是中华民族空前的事业,其任务之艰,难度之大,更需要亿万人民,特别是青年,百折不回地艰苦奋斗。有志于为这一崇高理想而奋斗的青年要敢于面对现实,不怕一切艰难困苦,不怨天尤人,以凌云的壮志,用刻苦勤奋的汗水浇开灿烂的理想之花。

理想的阶梯,属于珍惜时间的人。富兰克林有句名言:“你热爱生命吗?那么别浪费时间,因为时间是组成生命的材料。”许多科学家、文艺家都是同时间赛跑的能手。受迪生一生有1000多项发明。这无数次试验的时间从哪里来?就是从常常连续工作两天三天的极度紧张中挤出来的。鲁迅以“时间就是生命”的格言律己,从事无产阶级文学艺术事业30年,视时间如生命,笔耕不辍。巴尔扎克用如痴如狂的拼劲,每天奋笔疾书十六七个小时,即使累得手臂疼痛,双眼流泪,也不肯浪费一刻时间。他一生留下为人民深深喜爱的巨著《人间喜剧》,共94部小说。这些血汗的结晶不正是时间与生命的光辉记录吗?

时间的流逝是无情的,可怕的。人生七十古来稀,1/3要睡去,再除去幼年玩耍的时间,学习与工作大约只有30几年,一万多天。虚度一日就等于耗费生命的万分之一。朱自清在散文《匆匆》中说:“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,……”可是,有人甚至从未想过遮挽一下时光呢。对时间的态度,可以检验一个人的世界观。

没有理想的人,不懂人生的意义,自然不爱惜时间。真正有理想的人,必定珍惜一分一秒,因为每一瞬间的奋斗都关系着目标的实现。

理想的阶梯,属于迎难而上的人。奋斗的必要,正是由于困难的存在。在通往四化的征途上,坎坷、曲折、荆棘、浪涛是不会少的。幻想一切都顺顺利利,就等于在四化面前止步。有的青年埋怨条件差。这也许是事实。但今天的处境,总不致像伽利略、布鲁诺那样冒着受宗教极刑的危险,总不致像高尔基那样在老板的皮鞭下学写作吧。艰苦的环境更能激发有理想的人奋发向上。高尔基从小饱尝人间的辛酸,旧社会血泪的鞭笞铸成了他伟大的心灵。他坚持在敌人的明枪暗箭下写作,在饥饿与死亡的威胁中战斗,为了共产主义事业,不在任何艰难困苦中屈服、畏缩,永远像海燕一样在雷鸣电闪中展翅翱翔。相比之下,我们的困难又算什么呢?有的青年埋怨自己的岗位平凡。这也可能是事实。但革命事业需要三百六十行,绝大多数人都要在平凡岗位上工作。无志之人,将使生命比岗位更平凡;有志之人,将在平凡岗位上成功。华罗庚年轻时在一个中学干杂活,夜间在如豆的昏黄油灯下演算,打下牢固的根基,后来才成为著名的数学家。开普勒长期操劳杂役,业余苦钻,发现了行星运动三大定律。道尔顿是中学教员,爱因斯坦是小职员,那些发现纺织机、蒸汽机、飞机、火车的,他们的职业、岗位不也都很平凡吗?可见问题不在于岗位,而在于有没有真正的崇高理想和为这理想而奋斗不息的顽强精神。一个有理想有抱负的青年,决不应让困难攫住自己的心灵,而要在奋斗中舒展自己的双臂。当为崇高理想而奋斗一生的双臂收拢时,抱住的必将是令人欣慰的硕果。

奋斗,是改变现实的杠杆,是亿万人民共攀四化高峰的坚实阶梯。只有以不懈的韧劲,一级级攀登,才能一步步接近那光辉灿烂的理想高峰。让我们在四化的伟大征途上谱写出自己的奋斗之歌。

3.《理想的阶梯》是怎样提出中心论点的

作者从青年们的热门话题“理想与现实的矛盾”谈起,指出青年中普遍存在的三种现象,并针对三种现象提出了“奋斗,是实现理想的阶梯”这一观点.

第一层(第4自然段):提出第一个分论点——“理想的阶梯,属于刻苦勤奋的人”,并用马克思、诺贝尔的具体事例作论据加以论证。

第二层(第5、6自然段):提出第二个分论点——“理想的阶梯,属于珍惜时间的人”,用爱迪生、鲁迅、巴尔扎克的具体事例和朱自清的名言作论据进行论证。

第三层(第7自然段):提出第三个分论点——“理想的阶梯,属于迎难而上的人”,并用伽利略、布鲁诺、高尔基和华罗庚、开普勒、道尔顿、爱因斯坦的具体事例作论据加以论证。

论述部分与第二段前后呼应。

4.论证“书是人类进步的阶梯”,一百字左右,给釆纳

在很小的说时候老师就告诉我们知识分为直接知识和间接知识,书籍是直接经验的积累,是一种传递知识的方式,书籍把一部分人获得的知识更广泛地传播,促进了不同地域不同种族的文化和知识的交流的融合,于是,书籍在一定程度上推动了人类的进步。

另外,读书以两种方式开展,学习和怀疑。学习可以让人掌握更多知识,更快进步。更有意义的是怀疑书籍可以发现谬误,进而推翻错误的论断,促进人类的进步。

书籍能够充实人的头脑,使人们能够从感性认识上升为理性认识,然后彻底认识世界,才能对其改变,然后人类才能进步。人的认识就是在书籍文化中不断深化、扩展、想前推移

5.语文阅读教学能力的阶梯型提高的方式方法有哪些

一、阶梯阅读的实质——阅读元认知。

阶梯阅读是对阅读训练分步操作方式的一种形象比喻的说法。它把阅读研究的对象定位在阅读学习而非阅读教学上,标志着阅读理论研究范式的转换。

按照阶梯阅读的思路,阅读学习要分为四个步骤来进行:汲取、解读、评判、创新。 阶梯阅读的研究设定在针对阅读者的阅读行为。

我们曾经把大量的语文教学时间用于阅读却未能帮助阅读者建立起阅读思维智能。阅读教学一直没有一个完整的可以传授的提高阅读能力的具体操作系统,故而把阅读变成了只可意会不可言传的事情,不得不认为阅读是一个大量积累语感的过程。

任何一种客体,都有其内在规律和关于该规律的学说,阅读也是如此。但是我们专门从事语文阅读教学的老师心中有这个学问吗?如果没有,那么我们的语文阅读教学又是怎样进行的呢?毋庸讳言,正是因为我们习惯于根据教学参考给学生的阅读安装“主题思想和艺术技巧”,所以无法指望在教师和学生的认知领域有阅读技术的发展。

阅读技术层面研究的缺失,导致阅读教学没有系统的阅读技术指导,当然也就不会形成阅读主体阅读能力的自我生成机制。 阶梯阅读是阅读理论研究范式转换的成果,包括对阅读现象和文学现象的研究。

阅读规律与创作规律是完全不同但又是互相关联的两套规律系统。阶梯阅读是以阅读规律为经线,以创作规律为纬线的综合认知过程。

所以阶梯阅读是一种立体的、多元智能的阅读。 阶梯阅读的性质是阅读工具,属于阅读元认知。

按照思维元认知理论,元认知是元语言体系的认知系统。而元语言是用来分析和描写被观察语言或目的语的语言或一套符号,是一种“工具语言”或“人为语言”,是一套有利于问题解决的、无具体信息的规则性语言。

而阶梯阅读就是一套用来分析和描述阅读过程的“工具语言”或“人为语言”:为学生提供策略资源,供阅读选择。其阅读策略包括对阅读材料信息的获取、整合的策略和技能,组织研究性阅读环境,产生和维护阅读动机、激发阅读积极情感等方面的知识和策略,是阅读元语言体系的认知系统。

元认知的突出特点是对对象的认知策略的认知。阶梯阅读的突出特点就是学生可以自己运用阅读策略进行阅读。

所以说阶梯阅读就是一种元认知阅读,是对阅读的理论自觉,让学生对自己的阅读思维有一种思维的监控与管理。 二、阶梯阅读四层级——阅读操作系统。

阶梯阅读是元认知的思维方法运用到阅读领域的研究成果。阅读教学的“阶梯”——汲取、解读、评判、创新,就是一个执行、监控阅读过程的元语言操作系统。

每一个阶段的实施都涉及相关的策略知识。为了保证阅读任务的顺利完成,学生在阅读中要选择适合阅读任务的技能和策略,并对这些技能和策略的使用进行调控。

自己产生计划、调节、注意问题特征等思维活动,自我提出问题,解释理由。 (一)第一阶梯中的元语言——“汲取”。

1.做好汲取的准备。运用元认知的阅读是有准备的阅读。

三分钟内激发头脑风暴:看一眼窗外,把阅读前的一切思绪切断,问自己“我准备了什么读这篇文章?”“我准备从这篇文章中读出什么?”当“问题”呈现出来的时候,大脑立刻就产生了马上可以吸收文本信息的能力。 2.“汲取”的目标是做出信息关系图。

阅读者要对自己提出完成第一阶梯汲取的要求。阅读学习的四个环节具有升级性。

汲取是最初步的。其操作要求是:把文章中的关键词和关键句子筛选出来,使文章的骨骼框架显示出来,看清整个文章内在流动方式和走向的目的。

为第二个阶梯的解读做准备。 如一篇关于能源问题的文章,教师引导学习者顺藤摸瓜,汲取出“水力、石油、太阳能、核能、95无铅汽油、93无铅汽油、高级汽油、再生性能源、非再生性能源”这些关键词语,按照主干枝叶关系,做出关系图。

按照逻辑顺序选择性阅读,而非文字顺序线性阅读的结果。对于一般科技说明文而言,运用选择汲取概念的阅读方法,能够迅速而准确掌握文章要领。

目前学生运用得较好的就是初级阶梯“汲取”。 长期以来我们的思维习惯于“由表及里”“由浅入深”的历时性阅读方式,其弊端就是读者的思维总是跟在叙述后边,思维容易陷在现象里。

而阶梯阅读的“汲取”,其元认知策略是运用选择法,把认识对象的自然层级过程转化为逻辑顺序过程,不作历时性追究,而作共时性选择,阅读者绕过现象,抽象出事实内部的因果关系、主从关系,达到阅读一步到位的目的。 现代思维研究区分出两种思维向度:“选择轴”——联想、共时性向度与“组合轴”——句段、历时性向度。

思维科学表明,大脑最佳的理解和记忆方式是抓住材料的主题和关系,而不是堆积在一起的事实。阶梯阅读的“汲取”就是引导学生在阅读中采用选择轴的思维向度,寻找主题和连接相互关系,以使阅读活动与思维的理解与记忆特点相一致。

(二)第二阶梯中的元语言——“解读”。 阶梯阅读的解读是以文章内在逻辑为依据的解读,采取合目的性和合规律性统一的方式。

“解读”的目的是揭示主题的发展,解释原因、价值、意义等;展示主题的发展过程;归纳主题。因此掌握主题的呈现方式是关键。

1.主题。

6.《理想的阶梯》是怎样提出中心论点的

作者从青年们的热门话题“理想与现实的矛盾”谈起,指出青年中普遍存在的三种现象,并针对三种现象提出了“奋斗,是实现理想的阶梯”这一观点.第一层(第4自然段):提出第一个分论点——“理想的阶梯,属于刻苦勤奋的人”,并用马克思、诺贝尔的具体事例作论据加以论证。

第二层(第5、6自然段):提出第二个分论点——“理想的阶梯,属于珍惜时间的人”,用爱迪生、鲁迅、巴尔扎克的具体事例和朱自清的名言作论据进行论证。第三层(第7自然段):提出第三个分论点——“理想的阶梯,属于迎难而上的人”,并用伽利略、布鲁诺、高尔基和华罗庚、开普勒、道尔顿、爱因斯坦的具体事例作论据加以论证。

论述部分与第二段前后呼应。

理性的阶梯论证方法

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