实践论证和理论论证(实践与理论哪个更重要的论据)

1.实践与理论哪个更重要的论据

我想请问一个问题:

一、国家为什么重视教育?而为什么学生不直接去社会上实践而来学校上学呢?

就是因为国家注意到学习理论的重要性,学习理论知识,它可以帮助一个国家从无到有,从贫弱到富强。难道这还不能够体现出学习的重要性吗?

二、假如去修建一栋帝王大夏的时候,你能够直接从建第二层建起吗?那是不可能的事,就正如学习是实践的基础和基石一般,没有足够的理论知识,根本就不能够将实践发挥到极限,最后就只会像12级台风一样,强劲有余,而后劲不足。(俗称快枪手。)

所以,学习比实践更重要。

2.议论文的理论论证是什么意思,应该怎么用呢

理论论证法:即纯粹讲理。不采用事实论据和理论论据,借助演绎推理,完全通过理论阐述来证明论点的成立。

一、例证论证法 :

这是一种从材料到观点,从个别到一般的论证方法,是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。使用这种方法,一般是先分论后结论,即开门见山提出论题,然后围绕论题逐层运用材料证明论点,最后归纳出结论。运用事实论证进行论证时列举的事实可以有两种形式,即概括总体性事实和枚举个别事实。概括总体性事实的说服力在于事实所体现的普遍性,它是对事实的总体或全局的全面性统计或概括。采用枚举个别事例的论证方式,不要求全面周到,只需枚举几个事例即可。枚举事例要求有一定的典型性,同时也要考虑到经济原则,尽可能不要同类重复。

二、理论论证(引证论证)法 :

例:蔺相如面对廉颇的几番挑衅,为什么不以牙还牙,不与之“争列”?因为他懂得“以国家之急而后私仇也”,懂得对他人的过错耿耿于怀带来的必定是心灵的负累,懂得真正的智者会以大度的胸怀化解仇恨。正是由于他以德报怨的宽容,最终赢得了将相和欢。 在列举事例后,本文能沿着“为什么”这条思路,探求其根源,发掘其本质,使内容逐步深化。这样的理论分析就能使文章说服力得到大大的提升。

三、比较论证法 :

比较论证是一种由个别到个别的论证方法。通常将它分为两类:一类是类比法,另一类是对比法。 (1)类比论证。类比论证是根据两个对象在某些属性上的相同或相似,推论两者在其他属性上也有相同或相似,其逻辑形式为:A具有a、b、c、d的属性,B具有a、b、c的属性,所以,B可能具有d的属性,属于形式逻辑中的归纳推理。

四、比喻论证 :

比喻论证是用比喻作论证,拿比喻者之理去论证被比喻者(论题)之理。在比喻论证中,比喻者是一组形象事例,其中包含着一定的关系和道理,被比喻者则是一种抽象的道理。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物,但在它们之间存在着一个共同的一般性原理,因此它们之间具有推理关系。

五、因果论证 :

因果法──通过对事理原因或结果的周密分析,从而证明论点的正确性、合理性的论证方法。

1、分清根本原因和次要原因。

根本原因,是引起结果的最本质的因素,是深层次的,为人鲜知的,所以就越能说明问题的实质,就越有说服力,如此才更深刻。表层原因,是为大家所熟知的,其论证是乏力的。

例如,某同学厌学,分析其原因可能是老师讲课不能吸引他、胸无大志、学校太严苛、教育体制问题等,然而社会上对名利的追求,家长望子成龙的心理才是导致学生厌学的根本原因。有些原因只是表象,如果在论证过程中能够探究本质原因就能使论证有力。

六、归谬论证(引申论证)法 :

这是写驳论文常用方法。它用反面论点引出错误结论从而否定反面观点。具体做法是:首先,暂且假设对方的错误结论是正确的;接着,顺着对方的逻辑去推理;最后,导出一个十分荒谬的结论。运用归谬法,可使文章具有幽默和讽刺性,文风犀利而泼辣,让人有胜利的快感。 韩愈在《讳辨》一文中,为了反驳有人提出的“李贺父名晋肃,故而李贺不得做进士,(“晋”“进”同音,同音需避父讳)”的谬论,就用了归谬法。韩愈指出:“父名晋肃,子不得为进士;若父名仁,子不得为人乎?”显然,“父名仁,子不得为人的说法是十分荒谬的;因此,“父名晋肃,子不得为进士”之说也是站不住脚的。

3.什么是事实论据

事实论据是对客观事物的真实的描述和概括,具有直接现实性的品格,因此是证明论点的最有说服力的论据。所谓“事实胜于雄辩”就是这个道理。事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历等等。

道理论据是指为了对某个问题或者观点进行论证说明其正确或错误而引用一些名人名言、谚语、古代文献等进行证明的材料,一般指那些来源于实践,并且已被长期实践证明和检验过,断定为正确的观点,就是通过讲道理来说明一个问题。

扩展资料

在写议论文时,提出了自己的观点后,要想做到“有理有据,层层深入”,那就要用事实说话,俗话说得好:“一个典型的事例胜过千万句空洞的说教。” 可见,确切实在的事实论据,往往是最有力的证明材料。

有的材料内涵丰富,运用时要仔细斟酌。同时,即使是同一个事件,其成因也是多方面的,如果把握不好其中诸多因素的细微差异,就会打“擦边球”,造成论据与论点的脱节。因此,选择材料的主旨必须与论点吻合,才能起到证明论点的作用。

参考资料来源:搜狗百科-事实论据

参考资料来源:搜狗百科-理论论据

4.从理论和实践论证为什么要在中小学开展心理健康教育课程

1、社会需求现状:国家政策:各个省份陆续出台了心理健康教育指导纲要,继北、广、浙之后福、豫、鲁、晋纷纷出台了相关文件,各个学校陆续开展心理健康课与争创心理特色校的行动,中小学暴力事件与违反伦理道德事件频发,学生心理问题突出。

2、心理健康课发展现状:没有成熟模式、没有专业教材、部分学校领导重视程度不够、缺乏专业老师,在岗的心理老师一种为班主任、德育工作者转为心理老师,另一种为心理学专业学生刚刚毕业参加工作不久,无相关教学经历,无实操经验。3、心理老师面对的困难:自身专业素养缺乏,无法达到相关咨询需要的培训课时。

缺少团体辅导以及将教育与心理结合的有效手段,没有相关教材。(教育部规定不准对学生发放心理健康用书。)

4、当前心理行业除本工具箱外无任何单位或机构针对心理健康课进行设备研发与教案编著,相关产品为团体辅导工具,主题简单宽泛,活动陈旧俗套,很多活动内容与指导手册已经在网络流传开来。而心理健康课教案工具箱则为国家专利产品,确保其独创性,主题细分明确,内容详尽新颖。

如:人际关系分为家庭人际关系、社会人际关系、异性关系等。京师博仁作为一家专业的心理应用单位。

整合各界资源优质资源,将心理治疗与团体辅导溶于一体,开发了心理健康课教案工具箱旨在推广中小学心理健康教育,提高中小学学生心理素质,减少心理问题,发掘心灵潜能,方便校领导开展心理健康教育,解决教师实际工作问题。应对办法:京师博仁心理健康课教案工具箱,针对中小学不同年级、不同特色、不同心理成长需求的心理健康教育课开展而研发设计。

产品由台湾团体辅导与心理课教材编辑组组长——吴秀碧老师带队研发。课程内容根据教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》规定的内容和国外前沿的中小学心理成长培养体系而设置,首创国内“三教一评”立体教学模式——每节课包含了教师教案、配套的教学课件、心理学影音视频、自创图卡、全部教学道具及多功能的评课软件,实现教学质量的全方位保护。

京师博仁心理健康课教案工具箱,以教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》规定的内容为指导,结合国外前沿的中小学心理成长培养体系,针对中小学不同年级、不同心理成长需求、不同教学目的为基础;以方便有效、操作简单、效果可控为原则而设计开发。产品由台湾团体辅导与心理课教材编辑组组长——吴秀碧老师带队研发。

多位心理健康教育专家作指导,并经过北京、广州、浙江、山东省份多个学校心理老师的实际应用获得一致好评,历时数年,经过多次修改,最终呈现给大家这样一套结合实际需求、操作方便、效果可控的心理健康教课教案工具箱。京师博仁心理健康课教案工具箱具有以下特点:1、结合中小学心理健康教育三大目的:预防心理问题、提升心理素质、发掘心理潜能2、具有自主知识产权,拥有国家专利。

3、国内首创三教一评4、操作性强,简单方便,无需团体辅导基础。5、效果显著、可控二、产品组成《教师指导手册—心理健康课教案》◆参考国外与台湾前沿的青少年心理成长培养体系◆操作性强,教师只需提前预览便可上课。

◆十三大主题为主,阶段特点为辅;成阶梯按年级对学生进行心理健康活动授课,除主流的人际关系、青春期、学习减压、价值观塑造、自我成长、心灵素质、沟通竞争等主题外,还针对不同年级可能出现的心理问题设置了课程,有效预防学生心理问题的产生,提高学生心理素质和学习效率。◆根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》设计,在内容上融入了当代流行的电影疗法、音乐疗法、心理剧等多种流派精髓;在结构上,对学生层级进行细化,每一学期每一年级切合学生心理发展规律而设置不同主题与活动,各阶段活动目的明确、架构完整;在细节上,设计了相对应的教师指导语、各个环节的时间衔接紧密,步骤具体,可操作性强,保证教师轻松顺利完成心理课的教学工作。

《教学课件》除团体辅导指导手册与心理健康课教案外,每一节课程还配有和教案同步的精美教学课件,同时,课件内包括了心理治疗为理念引入的音视频,以及与主题相结合的寓言故事,和名言警句古训谚语,引导课堂步调,有助于学生更好地理解和掌握所学的内容。真正做到省时、省力、省心,操作简单。

《教学道具》◆每一个主题活动都配有精心设计的活动道具,保证了每一个活动的趣味性、参与性、有效性。配套普通工具箱成倍的教学道具,以年级为版本,一个年级的心理健康课教案工具箱的工具总量相当于其他团体辅导箱一个版本。

(例如:初一年级心理健康课教案工具箱工具=初中版团体辅导工具箱工具。)◆特制精美学生卡,激发学生学习兴趣每节课都配有精心挑选和制作的教学道具及游戏卡片,提高学生参与的积极性,使学生在游戏和活动中提高心灵素质。

每节课配有成长拼图,记录学生的每一次成长,方便教师了解学生的学习效果。◆心理健康成长档案每节课配有成长拼图,记录学生的每一次成长,方便教师建立学生心理成长档案,及时整体了解学。

5.论点,论据,论证分别是什么

一、论点

又叫论断,是作者所2113持的观点,在逻辑学上,论点就是真实性需要加以证实的判断。它是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。它是整个论证过程的中心,明确地表示着作者赞成什么,反对什么。

二、论据

1、立论的根据,作者用来证明论点的理由和事实。

2、逻辑学5261指用来证明论4102题的判断。

三、论证

1、用论据证明论题的真实性。

2、根据个人的了解或理解证明。

扩展资料:

提出论点必须有根据,即必须举出足够的事实或正确的道理,证明论点的正确性。用来证明论点的事实和道理叫做论据。

论据,依据其本身的性质和特征,可分为事实论据和道理论据(也称事理论据)两类。事实论据是对客观事物的真实的描述和概括,具有直接现实性的品格,因此是证明论点的最有说服力的论1653据。所谓“事实胜于雄辩”就是这个道理。

事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历等等。理论论据是指那些来源于实版践,并且已被长期实践证明和检验过,断定为正确的观点。它包括经典性的著作和权威权性的言论(如名人名言等),以及自然科学的原理、定律、公式等。

论据和论点的关系十分密切,是证明与被证明的关系。

参考资料来源:

百度百科-论点

百度百科-论据

百度百科-论证

实践论证和理论论证

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